Examen Grupal - Misión 5

INTRODUCCIÓN

A lo largo de esta asignatura, hemos experimentado un significativo crecimiento tanto a nivel individual como grupal. Hemos contribuido con nuestras habilidades previas y hemos adquirido nuevas competencias, formando un equipo sólido y colaborativo. 

Agradecemos la oportunidad de cursar este complemento de formación que nos ha brindado una base pedagógica y social que seguiremos ampliando y trabajando. Ha sido sorprendente el sistema de gamificación que ha resultado estimulante y ha mantenido nuestro interés en todo el proceso. 

El enfoque por proyectos nos ha proporcionado valiosos aprendizajes. La estructura visual y de contenido de las misiones nos ha enganchado y cada integrante ha demostrado sus capacidades, formando un vínculo grupal y un buen equipo académico. Hemos colaborado activamente, aportando ideas y asumiendo responsabilidades según las tareas asignadas. Las misiones nos han permitido explorar nuestra creatividad a través de la creación de infografías, cineforum y material sensorial para el aula. También hemos adquirido conocimientos en tecnología y recursos online, utilizando plataformas como Canvas, Genialy, FlipSnack; así mismo hemos aprendido a utilizar las redes sociales con fines pedagógicos. 

La estructura de las misiones se presenta como un ejemplo de innovación docente, destacando la importancia del docente como referente ético y creativo en el aula. Nos llevamos una mochila llena de recursos didácticos y la comprensión de cómo hacer visible el pensamiento en nuestras futuras prácticas como docentes/arteterapeutas.

 A nivel teórico se nos ha facilitado un valioso material de Artículos, documentos y libros que constituyen un elemento fundamental para lo que hemos aprendido y una base de consulta para el futuro y para las necesidades que puedan surgir de completar formación e información.

El enfoque metodológico proporciona los recursos académicos de manera organizada, permitiendo una continuidad natural y orgánica del conocimiento. Destacamos el desarrollo holístico que integra habilidades y competencias, así como el crecimiento individual humano y en valores de manera transversal. 

Como participantes en este proceso formativo, hemos tenido la oportunidad de mejorar nuestras competencias profesionales, comunicativas y afectivas gracias a este enfoque integral.

APRENDIZAJE SOBRE LA MISIÓN 0

En esta misión, queremos destacar la importancia del trabajo colaborativo. Hemos aprendido que la clave para generar sinergia en un grupo es llevar a cabo dinámicas iniciales de presentación, cohesión e identidad grupal. Estas actividades crean un ambiente de igualdad, empatía y honestidad, estableciendo la confianza entre los miembros del equipo. Esta lección es aplicable al ámbito de la arteterapia, especialmente al guiar equipos colaborativos. Estas dinámicas son útiles para motivar a las personas a compartir ideas, trabajar juntas y asumir responsabilidades de manera conjunta. Las actividades de presentación, cohesión e identidad grupal contribuyen a crear espacios seguros y agradables para el trabajo en conjunto.

 

💜APRENDIZAJE SOBRE LA MISIÓN 1

En esta misión hemos conocido a los teóricos más importantes de la psicología evolutiva: Piaget, Vygotski, Bandura y Bruner. Todas las teorías comparten un objetivo común, que es explicar el desarrollo humano acorde con las concepciones dinámicas y transformadoras que exige el contexto genético, socio-cultural.

En esta misión, hemos comprendido que el desarrollo es perpetuo, constante y variable. Destacamos la teoría de Vigotsky, que contiene una conexión profunda con la arteterapia. 

Vigotsky enfatiza que el desarrollo y el aprendizaje no pueden ocurrir sin la sociedad, la cultura y la mirada del otro. Como futuras arteterapeutas y como ciudadanas reconocemos que nuestra presencia influye en este proceso social de desarrollo. Las facultades mentales y las competencias se forman en un contexto social, no de manera individual. La relevancia que Vigotsky atribuye al lenguaje abre un amplio campo en la arteterapia, bajo esta teoría el lenguaje se expresa de diversas formas: oral, gestual, escrita, artística, musical y/o matemática. En este contexto, el lenguaje artístico, como la expresión a través de la imagen, se vuelve esencial para comunicar lo que resulta difícil expresar con palabras. La teoría de Vigotsky introduce el concepto de "andamiaje" en el aprendizaje y destaca tres zonas de desarrollo: autoconocimiento real, autoconocimiento próximo y autoconocimiento potencial. En el ámbito arteterapéutico, el lenguaje artístico se utiliza para fomentar el desarrollo de procesos cognitivos en diversas personas, permitiéndoles expresar de manera única.

💜APRENDIZAJE SOBRE LA MISIÓN 2

En esta misión, exploramos el egocentrismo infantil, el papel del cerebro afectivo y los factores que influyen en el desarrollo cognitivo, así como las aulas multisensoriales para estimular dicho desarrollo. 

Durante la etapa de 2 a 6 años, los niños carecen de una perspectiva diferenciada y no han desarrollado la teoría de la mente. En esta etapa, juegos y cuentos son fundamentales para explicar las cosas con paciencia y claridad.

El cerebro afectivo destaca la importancia del afecto desde la gestación hasta los 6 años, creando un vínculo vital para que los niños se adapten mejor al entorno. En arteterapia, la teoría del apego también se aplica, siendo el arteterapeuta esa base sólida que anima a explorar el mundo.

Nuestras condiciones psicosociológicas impactan en el desarrollo cognitivo, siendo el entorno un factor clave. Sin embargo, nuestro cerebro innato se activa y moldea a lo largo del desarrollo social y biológico, destacando la importancia de la estimulación cognitiva desde temprana edad.

Las aulas multisensoriales son herramientas poderosas para trabajar todos los sentidos, fomentando la creatividad, el pensamiento crítico y la imaginación. En arteterapia, al igual que en estas aulas, el juego es esencial, potenciando el disfrute y el proceso creador sin temor a equivocarse.

💜APRENDIZAJE SOBRE LA MISIÓN 3

En esta misión hemos descubierto las rutinas y las llaves de pensamiento, así como aprender a aprender y aprender a pensar.

Las rutinas de pensamiento responden a un patrón sencillo de razonamiento que ayuda a pensar y reflexionar sobre el propio aprendizaje, son protocolos de pequeñas secuencias de tres o cuatro pasos, que sirven para explorar ideas relacionadas con algún tema importante y podemos diferenciar dos 6pos: para comprender ideas y para fomentar la creatividad.

A través de las rutinas de pensamiento aplicadas a la educación y también al ámbito de la arteterapia podemos lograr que los demás se hagan preguntas, se cuestionen cosas y reflexionen ya que estas rutinas nos invitan a mirar hacia adentro, hacia lo que pensamos y también a mirar hacia afuera, hacia los estímulos que recibimos.

Consideramos que las llaves de pensamiento también son otra herramienta útil con las cuales podemos profundizar en nuestras ideas e incluso emociones haciendo visible aquello que pensamos o sentimos. Se pueden utilizar para profundizar y consolidar una cultura de pensamiento en las aulas y existen dos propuestas: el Modelo educativo Vess y Thinker Keys de Tony Ryan que se divide a su vez en llaves para el pensamiento crítico y organizativo y llaves para el pensamiento creativo e innovador.

En el marco de aprender a aprender es importante fijar el protagonismo en quién está aprendiendo, con capacidad para investigar y averiguar las cosas por si mismo. La misión del docente o del arteterapeuta es generar un andamiaje para que puedan hacerlo; de esta manera de constituye como una figura facilitadora en función y en la medida de la necesidad del proceso de aprendizaje.

📒El aprendizaje basado en el pensamiento se desarrolla en la metacognición, que es el proceso por el cual nos hacemos conscientes de nuestro propio aprendizaje, identificamos habilidades, limitaciones herramientas, conocimientos previos, conocimientos nuevos, progresos y su aplicación práctica para hacer frente a las distintas situaciones que se nos presentan en la vida. Esta línea de investigación reflexiona sobre como generar un pensamiento eficaz que consiga un conocimiento significativo.

Nos ha parecido muy interesante David Perkins, que habla del pensamiento visible y de un cambio de paradigma donde el viejo sistema educativo ya no funciona y es necesario educar para lo desconocido, un conocimiento que proporcione flexibilidad y adaptación para un mundo y una vida con múltiples direcciones. Apunta que en la Cultura de Pensamiento tiene que darse un sentido de comunidad en la unidad, donde es natural que el maestro aprenda de los alumnos y alumnas, donde se pueda adaptar el aprendizaje a la diversidad de las aulas a través del trabajo con roles diferentes, donde cada estudiante aporta su habilidad y en esta línea también propone el aprendizaje entre pares.

En este sentido la conducta del docente o del arteterapeuta es simbólica, a través de su estilo y su enfoque puede crear un clima abierto o cerrado, paciente o impaciente, esta conducta señala los valores de la cultura del pensamiento.

Como futuras arteterapeutas queremos y debemos ocuparnos de que en nuestro espacio se visibilice el pensamiento, que las personas no solo hagan sino también piensen, y sobre todo instalar un ambiente abierto que provoque la conversación, la comprensión, el respeto y la escucha.

💜APRENDIZAJE SOBRE LA MISIÓN 4 

En esta misión hemos aprendido sobre la Cognición Social: percepción social, teoría de la mente, empatía y conducta social. La cognición social es la forma en que manejamos la gran cantidad de información que recibimos cada día de nuestro entorno. Los estímulos y datos que recogemos por los sen6dos son analizados e integrados en esquemas mentales, los cuales van a guiar nuestros pensamientos y conductas en posteriores ocasiones. Es la integración del proceso neurobiológico, psicológico y social, que nos permite la interacción social con las otras personas.👥

La teoría de la mente es una habilidad cognitiva compleja que permite a un individuo atribuir estados mentales a sí mismo y a otros. Es un sistema de conocimientos que permite inferir creencias, deseos y sentimientos, logrando interpretar, explicar o comprender los comportamientos propios y de otros.

Es un factor esencial para la interacción social, a través de esta teoría somos capaces de entender lo que la otra persona siente, de empatizar con los demás y entender que tanto ellos como nosotros tenemos nuestras propias creencias y expectativas. La teoría de la mente se considera una capacidad básica para relacionarse con otros, nos permite interpretar el lenguaje no verbal, motivar a otros, ayudarlos, ser líderes o tener buenas relaciones sociales.

Nos detenemos a desglosar las fases del desarrollo de la cognición social:

 1. Etapa egocéntrica de 3 a 6 años, no tiene aún desarrollada la teoría de la mente.

 2. Etapa de adopción subjetiva de perspectiva o también llamada etapa informativo – social de 6 a 8 años, comienza el desarrollo de la teoría de la mente, con capacidad para reconocer lo que opina o siente otra persona, pero no para verse a sí mismos desde otro punto de vista. 

3. Etapa de adopción autorreflexiva de perspectivas y toma de perspectiva recíproca, de 8 a 10 años.

4. Adopción recíproca de perspectivas de 10 a 12 años, capacidad para ver sus propias perspectivas, las de sus iguales y las de una tercera persona neutral.

5. Etapa adopción generalizada o convencional de perspectivas, toma de perspectiva individual profunda y dentro del sistema social, adolescencia y edad adulta. Este proceso permite al adolescente integrarse y sentirse parte de un grupo de personas, formando así su propia identidad.

Trastorno del espectro autista, quienes no desarrollan teoría de la mente son diagnosticados con TEA, el trastorno del espectro autista, estas personas al no tener teoría de la mente no le dan sentido a lo simbólico y tampoco a lo abstracto, no registran las metáforas, no captan el lenguaje corporal, les cuesta dejar una rutina, no entienden los engaños, mentiras, bromas o ironías, y no identifican lo que los otros quieren o necesitan oír en una conversación. Las personas con TEA al no desarrollar la teoría de la mente no pueden hacer atribuciones mentales sobre sí mismos ni sobre los demás. Es un trastorno neurobiológico, del desarrollo y plurideológico, por lo tanto, afecta al sistema nervioso y funcionamiento cerebral, generalmente los síntomas aparecen durante los dos primeros años de vida y no está originado por una sola causa, pueden existir factores genéticos y ambientales.

 Se utiliza el término “espectro” porque existe una gran variación en tipos y gravedad de los síntomas, cada caso es diferente y por lo tanto para trabajar en educación y en arteterapia, primero tenemos que tener en cuenta que las relaciones sociales son importantes para todos los seres humanos, y en el caso de las personas con TEA, resulta de gran ayuda tener un compañero/a o un grupo seguro en el que participar, para alcanzar la máxima integración, una gran herramienta para el trabajo con personas con el trastorno del espectro au6sta es el método TEACCH. Este método tiene como objetivo proporcionar asistencia y apoyo maximizando la adaptación de cada persona a través de la mejora de sus habilidades para la vida y de la estructuración del ambiente. Dentro del método TEACCH tenemos las cajas TEACCH que bien pueden ser usadas en arteterapia y /o educación.

Las cajas TEACCH son espacios de trabajo individual que se destacan por su estructura y presentación visual atractiva. Estas cajas contienen materiales organizados de manera clara y con poca distracción, permitiendo realizar tareas de manera autónoma. Cada caja incluye todos los elementos necesarios para una actividad específica, facilitando la independencia de los niños/as con Trastorno del Espectro Autista (TEA). La estructura visual de las cajas, junto con el uso de pictogramas, asegura que las instrucciones sean comprensibles, guiando de manera efectiva a las personas con TEA en los pasos de la tarea.

 Desde el ámbito de la arteterapia tenemos que tener en cuenta que disponer de imágenes, materiales y objetos facilita el trabajo artístico al no tener que empezar a crear desde cero, esta posibilidad es un camino dirigido, pero a la vez autónomo en el cual ellos sienten que avanzan y pueden encontrar satisfacción en cada paso.

💜APRENDIZAJE SOBRE LA MISIÓN 5

Dentro del marco de la arteterapia el registro y la observación son fundamentales para un correcto seguimiento del progreso de la persona con la que estamos trabajando, además es necesaria una evaluación entre pares para asegurar una correcta práctica arteterapéutica, por ello aprovechamos y diseñamos en esta misión nuestras propias herramientas de evaluación y supervisión basadas en la investigación y adaptando contenidos teóricos de esta y otras materias para conectar conocimientos.

La evaluación en arteterapia implica utilizar diversas herramientas para comprender, documentar y medir el progreso de los participantes en el proceso terapéutico, adjuntamos las infografías con las herramientas de observación y evaluación en arteterapia.

💜CONCLUSIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

En resumen, esta asignatura nos ha instado constantemente a reflexionar, investigar y construir nuestras propias perspectivas. También hemos adquirido habilidades para trabajar en equipo, distribuyendo roles de manera efectiva y aprovechando las fortalezas individuales para complementarnos. 

Las competencias obtenidas son aplicables al mundo real, especialmente en talleres y intervenciones arteterapéuticas con personas de diversas edades y características. Reconocemos lo que hemos aprendido hasta ahora y somos conscientes de la necesidad continua de aprendizaje. Agradecemos por todos los conocimientos compartidos durante estos meses.